Aujourd’hui encore, l’école fait face au défi de permettre à tous les élèves d’entrer dans les apprentissages et d’accéder au processus de secondarisation[1], en tenant compte de la diversité socio-économique, de langue, de rapport à l’école. Cette complexité grandissante, qui se retrouve déjà au préscolaire et oriente ensuite le parcours scolaire de chacun rend nécessaire le travail de collaboration avec les enseignants dès le début de la scolarité. Par ailleurs, le Pacte pour un Enseignement d’excellence encourage tous les enseignants à analyser leurs pratiques et les résultats des élèves afin de se fixer des objectifs et à développer leur collaboration.
C’est pour répondre à ce défi que le projet est né avec une équipe éducative préscolaire de la région liégeoise (Saint-Sébastien) sur la base de l’analyse de leurs pratiques. Comment et quels référents[2] co-construire, en progression depuis l’entrée à l’école maternelle, afin de permettre à tous les élèves d’apprendre ? En effet, cette équipe a identifié le manque de cohérence et de continuité dans la structuration des apprentissages.

Plan de recherche étalé sur trois années dans la perspective de Recherche-Action (Catroux, 2002, p. 9) : « La Recherche-Action est un processus destiné à doter tous les participants de la scène éducative, qu'il s'agisse des étudiants, des enseignants ou d'autres intervenants, des moyens d'améliorer leurs pratiques grâce à leurs expériences éclairées et nourries des savoirs théoriques en cours. Tous les participants deviennent acteurs consentants du processus de recherche. L’objectif principal de la Recherche-Action est de fournir un cadre aux investigations qualitatives effectuées par les enseignants et les chercheurs en situations complexes de classe. Elle contribue à faciliter l'identification d'un problème ou l’émergence d’une question saillante et la résolution de ceux-ci par la mise en place de stratégies visant à l'amélioration d'une situation insatisfaisante pour chacun des participants. Elle permet au praticien d'apprendre à identifier ses besoins tout en restant en contact avec son terrain d’action et d'établir une démarche pour atteindre des objectifs de changement ».
Le cadre a été élaboré par les chercheuses et présenté à l’équipe de l’année 1 lors d’une formation continuée. Sur cette base, les enseignants ont identifié la problématique sur laquelle ils souhaiteraient travailler en partant de leurs besoins. C’est notamment sur cette base que la recherche-action débutera. Les stratégies visées sont les suivantes :

• Co-formation et collaboration.
• Analyses croisées des pratiques professionnelles.
• Anticipation collaborative des pratiques à mettre en œuvre.
• Observation et accompagnement dans les classes.

Participation des étudiants de B3 au processus dans le cadre de leur TFE.

• Production d’outils validés par et pour l’équipe partenaire et diffusable à destination d’autres équipes de l’enseignement maternel.
• Conceptualisation de la structuration des apprentissages avec les référents.
• Modélisation de la démarche collaborative de co-construction et mise à l’épreuve lors de la 3^e année.
• Communication dans le cadre d’un colloque – « Former contre les inégalités» Haute école pédagogique Vaud, Lausanne, 8-10 septembre 2021.La proposition de communication a été acceptée en décembre 2020.

Un premier article serait rédigé en ciblant spécifiquement la réflexion sur une conceptualisation concernant la structuration progressive des apprentissages et la co-conception de référents en classe maternelle (question 4.1).
Un second article présenterait l’analyse des données relatives à la recherche collaborative et l’accompagnement de l’équipe, l’analyse réflexive de ses pratiques et la co-formation entre partenaires HE, futurs enseignants et enseignants (question 4.2).

Equipe éducative de l’école Saint-Sébastien (située à Liège)

Leroy Charlène et Campo Anne

Charlène Leroy , ch.leroy@helmo.be

Du 16-09-20 au 15-09-23

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