SF116 Activités d'intégration professionnelle, enseignement clinique 1

Les finalités de l'UE

Cette première UE d'activités d'intégration professionnelle, d'enseignement clinique de la formation plonge les étudiantes dans l'authenticité professionnelle.

Cette UE entraine l'étudiant à une démarche réflexive d'actes à poser et d'amorce de planification de soins.

Elle vise une intégration professionnelle.

Cette UE contribue au développement des compétences C4 (réaliser une démarche clinique globale), C5 (réaliser des prestations techniques), C7 (assurer une communication professionnelle envers les bénéficiaires et l'environnement professionnel) tout en s'initiant à la construction de son identité professionnelle (C1) et en prenant en compte les dimensions déontologiques, éthiques et  légales (C2)

Les contenus de l'UE

L'UE intègre des activités de stage, des temps d'analyse et des ressources théoriques.

Tout au long de l'année, des analyses de situations (démarche et raisonnement clinique - DRC) et des pratiques d'ergonomie et manutention sont organisées autour des périodes de stage afin de pouvoir les intégrer en théorie et pouvoir ainsi les appliquer par la suite en contexte professionnel.

Les UE 101 à 115 sont utilisées comme ressources afin de permettre une intégration des concepts théoriques dans des applications pratiques de stage.

Deux stages sont prévus durant l'année:

• un organisé, dans la mesure du possible par l'école au cours du premier quadrimestre (stage de soins aux adultes en maison de repos et de soins)
• un organisé, dans la mesure du possible par l'école au cours du deuxième quadrimestre (soins à la mère et au nouveau-né en post-partum).

Des activités préparatoires aux stages sont organisées avant le départ en stage.

Après les stages, une activité de retour de stage est planifiée (séminaires et débriefing). Les étudiants y échangent leurs expériences de stage et sur une collecte des données.

Les acquis d'apprentissage visés par l'UE

Au terme de cette UE, l'étudiant doit être capable de:

• montrer à l'enseignant le résultat de ses recherches personnelles sur une thématique abordée selon les consignes données.
• montrer à l'enseignant son implication personnelle dans sa formation
• mobiliser le modèle de V. Henderson pour analyser une situation pratique et/ou une situation fictive donnée en relevant les indices de dépendance et indépendance et en identifiant le diagnostic médical et/ou infirmier et/ou sage-femme, les problèmes, les complications et les interventions qui s'y rapportent.
• utiliser ses connaissances théoriques afin de les mobiliser à bon escient au niveau théorique et pratique.
• démontrer un savoir, un savoir-faire, un savoir-être, un savoir-écouter en contexte professionel et au sein de la Haute école et une posture réflexive par le biais de la réalisation de fiches portfolio et des différents séminaires organisés.
• rédiger et présenter une collecte des données sur une situation vécue en contexte professionnel en se basant sur le modèle de V. Henderson et la démarche en soins tout en pouvant démontrer sa capacité de transmission des données.
• sur base d'une situation clinique et/ou de contexte professionnel, choisir et appliquer, selon le degré d'autonomie de la personne à soigner, une technique de mobilisation de celle-ci en assurant sa sécurité ainsi que celle du soignant.

C3 et C8 = en compétences « dépassement » pour nuancer l’établissement de la cote finale, en fin d’arbre décisionnel.
                                                       => C3 : GESTION RESSOURCES : travail collaboratif, aspect administratif, gestion du matériel
                                                       => C8 : RECHERCHE : curiosité scientifique – réflexivité

Légende : A = début du développement, B = en partie maitrisée, C : large partie maîtrisée, D : pleinement maîtrisée

Référentiel de compétences du bachelier sage-femme HELMo UE AIPCe référentiel est la colonne vertébrale de la formation : il cadre les objectifs, les situations d’apprentissage et les évaluations des quatre années du bachelier. Chaque compétence est une combinaison de savoirs, de savoir-faire et de savoir-être intégrés qui se mobilisent dans l’action d’une sage-femme (en devenir) ; on parle donc de savoir-agir. Chaque compétence est associée à ses composantes essentielles : elles clarifient les qualités attendues pour chaque compétence, à chaque occasion de développement et au terme de la formation.
 

Les méthodes d'enseignement-apprentissage

Les activités d'apprentissage 1 et 2 organisées sur les deux quadrimestres de l'année, au sein de la Haute école sont obligatoirement confirmées par un relevé d'activités (RA) signé par les enseigants lors de ces activités.

L'activité 3 est quant à elle obligatoirement justifiée par un relevé d'heures (RH) signé quotidiennement par les professionnels du terrain de stage ou un enseignant.

Activité 1: "démarche et raisonnement clinique (DRC)"

L'activité DRC se compose de 5 séances d'apprentissage (d'une duré de 3 heures chacune) en petits groupes. Ces séances sont centrées sur des mises en commun pour lesquelles une préparation préalable et individuelle à domicile s'avère indispensable. Ainsi, avant chaque séance, chaque étudiant prend connaissance de la situation clinique proposée par l'enseignant et sur base d'une analyse personnelle, il construit (1) un plan de soins en relevant les indices de problème, (2) le diagnostic et (3) les actes à poser en se basant sur le modèle de V. Henderson et la démarche en soins. Les préparations individuelles sont alors analysées, comparées et améliorées lors des mises en commun. 

Activité 2 "Ergonomie et manutention (EM)".

Cette activité repose sur des exposés magistraux, des analyses de situation, des utilisations de divers supports et des exercices pratiques.

Activité 3 "Stages et séminaires".

Au 1er quadrimestre, le stage de soins généraix de 15 jours est planifié dans une structure de soins aux adultes ( structure hospitalière ou maison de repos et de soins). Dans le cas où l'étudiant serait amené à organiser par lui-même ce stage, une convention de stage signée par le lieu de stage doit être rendue à l'école avant le début de prestation de ces heures sous peine d'annulation des heures prestées.

L'étudiant prend soin d'au moins un bénéficiaire dont la situation clinique est la suivante: personne consciente et stable, pouvant être appareillée, se mobilisant avec ou sans aide, ne nécessitant pas de précautions additionnelles (isolement). 

Ces situations d'apprentissage en contexte professionnel sont précédées d'exercices de mise en situation lors des activités de DRC, manutention, de soins généraux et de préparations de stages organisées au sein de la Haute école.

Au 2ème quadrimestre, l'étudiant preste 10 jours de stage dans une unité hospitalière de post-partum au cours desquels, il assure le suivi post-natal d'une dyade mère-bébé. Ce suivi inclut l'accompagnement de l'alimentation du nouvea-né.

Durant ses stages, l'étudiant est accompagné par le maitre de formation pratique et/ou un professionnel de soin. Afin de lui permettre de se situer, de se réguler dans son apprentissage, ces derniers lui font un feed-back de ses apprentissages.

Après chaque stage, une activité "séminaire " est organisée durant laquelle il exerce les compétences professionnelles visée afin d'augmenter en maitrise. 

Durant l'année, l'étudiant s'implique également dans un processus de réalisation d'un portfolio. Des rencontres sont organisées avec une référente sage-femme.

Engagement attendu de la part de l'étudiant.e

La présence aux 3 activités est obligatoire et confirmée par un RA ou un RH.

Des heures de stage sont à prester en sus en cas d'absence à ces dernières. 

Une participation active aux activités est conseillée afin d'intégrer la théorie et les techniques abordées.

Les étudiants sont encouragés à poser des questions chaque fois que cela est nécessaire car les situations cliniques vont évoluer au fil des séances. 

Dans cette UE, les concepts abordés sont complexes. Il est donc conseillé de s'y entrainer.

Dans cette UE des préparations individuelles à domicile sont demandées (descriptifs de stages,détermination de ses propres acquis d'apprentissages ciblés, séminiaires, situations cliniques de DRC, collecte des données, portfolio) . Ces dernières sont nécessaires à la réussite.

Activités 1: évaluation des stages

Cette épreuve présente des modalités similaires pour toutes les sessions. Elle est organisée de manière continue. Il s'agit d'un stage. Cette épreuve est individuelle. Concrètement, l'épreuve repose sur une formulation orale, une réalisation par mise en pratique. La correction de cette épreuve est assurée par délibération d'une équipe d’enseignant.es.

Activité 2: séminaires de stage

Cette épreuve présente des modalités similaires pour toutes les sessions. Elle est organisée après le stage. Il s'agit d'une présentation. Cette épreuve est en équipe de travail. Concrètement, l'épreuve repose sur une formulation écrite, une formulation orale. L'épreuve repose sur des formulations personnelles. Elle se déroule avec un support (à projeter), sans support. La correction de cette épreuve est assurée par validation d'un.e enseignant.e.

Activité 3: épreuve de DRC

Cette épreuve présente des modalités similaires pour toutes les sessions. Elle est organisée durant la session. Il s'agit d'un examen. Cette épreuve est individuelle. Concrètement, l'épreuve repose sur une formulation écrite. L'épreuve repose sur des formulations personnelles. Elle se déroule à cours fermé. La correction de cette épreuve est assurée par validation d'un.e enseignant.e.

Activité 4: épreuve d'ergonomie et manutention

Cette épreuve présente des modalités similaires pour toutes les sessions. Elle est organisée durant la session. Il s'agit d'un examen. Cette épreuve est individuelle. Concrètement, l'épreuve repose sur une réalisation par mise en pratique. La correction de cette épreuve est assurée par validation d'un.e enseignant.e.